Що таке генезис у психології

0 Comments

Зміст:

Генезис предмета психологічної теорії Рубінштейна

Генезис – це зародження і подальший процес розвитку, який призводить до певного стану, виду, явища досліджуваний об’єкт.

С. Рубінштейну належить ідея єдності свідомості і діяльності, що поклала початок науковому підходу в радянській психології. Суть теорії полягає в тому, що свідомість спонукає людину здійснювати певні вчинки, які в свою чергу формують його свідомість.

За радянських часів психологія перейшла до наукових експериментів. Психіку людини стали вивчати через його поведінку. У своїй книзі «Основи загальної психології» Рубінштейн розібрав і узагальнив досвід світових досліджень, проведених в цій області, а сама книга стала джерелом знань для багатьох поколінь фахівців.

Теорії Рубінштейна передували погляди філософів, які сперечалися про співвідношення психічного і фізичного. Поступово стали з’являтися докази того, що тіло і психіка пов’язані між собою. Вчені спостерігали, що пошкоджені ділянки головного мозку ведуть до порушень психічних функцій.

Попри це, психіку і фізіологію продовжували розглядати ще окремо. При такому погляді на проблему психологія не могла стати наукою і зводилася до філософських роздумів.

Заявивши, що фізичне і психічне є двома сторонами одного процесу, Рубінштейн зробив висновок, що спостерігаючи за поведінкою людини можна робити висновки про його психіці. Поняття діяльності стало на чолі його принципу. Вчений вважав, що діяльність є дією і заняттям, завдяки якому людина перетворює дійсність, причому психіка і діяльність мають нерівноправні відносини.

Первинною він вважав діяльність, на яку свій вплив роблять почуття людини, уяву, мислення, але вони знову ж формуються в результаті дій людини.

У діяльності формується і проявляється особистість.

Психічні процеси в ході діяльності переходять в властивості особистості, які для кожної людини індивідуальні і частково залежать від особливостей нервового апарату людини.

Психічними властивостями є особливості сприйняття, пам’яті, мислення та ін сприйнятливість, вразливість, спостережливість, вдумливість, емоційна збудливість, розважливість визначають здібності, спрямованість і характер особистості.

Діяти людину спонукають мотиви.

Таким чином, Рубінштейн стверджував, що особистість має три складові аспекти:

  • спрямованість;
  • здібності і обдарування;
  • характер.

Принцип єдності свідомості і діяльності

Формування загальних принципів психологічної науки відбувалося в 30-і роки.Світова психологія в цей час перебувала в кризовій ситуації, оцінюючи яку Рубінштейн вважав, що цей методологічної криза пов’язаний з тим, що велика частина психологів дотримується концепції Декарта-Локка.

Рубінштейн на противагу декартівської концепції висуває положення про єдність свідомості і діяльності. На думку вченого – «це не два аспекти, звернені в різні боки, це не тотожність, а єдність».

Принцип набуває важливого методологічного значення, хоча ще в той час він не співвідносився з принципом розвитку. Суть принципу зводилася до того, що не може бути діяльності без свідомості і свідомості без діяльності.

Принцип захищав можливість вивчати свідомість через діяльність і відкривав дорогу для того, щоб об’єктивно досліджувати психіку і свідомість – від продуктів діяльності до виявлення психічних процесів.

Принцип єдності свідомості і діяльності стає основою об’єктивних методів психології. З введенням цього принципу необхідно було розкрити склад і структуру діяльності, подолати точку зору, що психіка – це внутрішнє, а діяльність – зовнішнє.

Однак треба сказати, що в дійсності психіка (свідомість) чимось внутрішнім не є, як і діяльність не зводиться тільки до зовнішнього – вона має зовнішню сторону, але не характеризує діяльність однозначно.

Ця єдність виражається в тому, що всі психічні властивості людини формуються і проявляються в діяльності. Психічні властивості особистості – це і передумови, і результат її поведінки.

Сама діяльність, на думку Рубінштейна, є єдність зовнішнього і внутрішнього. В такому випадку, свідомість і психіка є внутрішньою характеристикою діяльності, а її властивість можна розглядати як характеристику самої психіки.

Коли мова йде про психіку необхідно мати на увазі деяку цілісну систему, яка характеризується як з зовнішньої, так і з внутрішньої сторони.

Проаналізувавши всі результати досліджень, Рубінштейн сформулював принцип єдності свідомості і діяльності вже остаточно.

Даний принцип дає вченим можливість відкривати об’єктивні закономірності психіки, через з’ясування внутрішніх психологічних механізмів, що забезпечують успішність досягнення цілей діяльності.

Багато явищ психічного розвитку людини, що здавалися раніше незрозумілими, стали доступними із застосуванням принципу єдності свідомості і діяльності.

Виходячи з цього, можна зробити висновки:

  • психіка і діяльність мають тісний зв’язок між собою;
  • діяльність людини визначає розвиток його мотивів і життєвих цінностей, загальну спрямованість значною мірою.

Рубінштейн відрізняв діяльність від поведінки, причому, вважав, що поведінка є особливою формою діяльності, яка стає поведінкою, коли мотивація дій людини з предметного переходить в план особистісно-суспільних відносин.

Діяльність вчений описував через цілі, мотиви, дії, операції.

Історія розвитку психології

У своєму розвитку психологія пройшла кілька етапів, починаючи з донаукового періоду, який закінчився приблизно в VII-VI столітті до нашої ери. Уявлення про душу в цей період ґрунтувалися на міфах і легендах.

Другий, вже науковий період почався на рубежі цих же століть, тільки розвиток психології йшло в рамках філософії, тому і називається філософським періодом. Тривалість періоду встановлюється умовно, приблизно до появи першої психологічної школи і визначення власне психологічної термінології.

Слід визнати, що психологія як самостійна наука, існує значно менше в порівнянні з періодом її розвитку в руслі філософії.

Про появу психології як самостійної науки правильніше говорити з періоду середини XIX століття, з часу становлення експериментальної психології.

Психологічна наука протягом 20 століть, природно, зазнала великих змін – змінювався і предмет психології, і зміст психологічних досліджень, і взаємовідносини психології з іншими науками.

Протягом тривалого часу душа була головним предметом психології, але в поняття вкладалося різний зміст.

Основна функція душі полягала в тому, щоб додати тілу активність. Психологи того часу вважали, що тіло являє собою інертну масу, яке в рух приводиться душею.

До функцій душі поступово додалося пізнання, що стало пізніше найважливішою проблемою психологічної науки.

У Середні віки можливості наукового пізнання душі були звужені, тому що вона стала предметом вивчення богословів. Прерогативою божественної волі вважалися регулятивна функція, вольова поведінка, логічне мислення.

У Новий час йшло позбавлення від диктату богослов’я і це стосувалося не тільки психології, а й інших наук. Психологія прагнула стати раціональною і об’єктивною, тому проблема предмета психології знову постає з усією актуальністю.

Відмовитися повністю від підходу богословів до розуміння душі було поки неможливо. Це призвело до того, що психологія змінює свій предмет і стає наукою про зміст свідомості і шляхи його формування.

Предмет психологія, таким чином, в дослідженнях душі і її функцій, відділяється від предмета богослов’я.

У XVII столітті в результаті цього переходу предметом психології стають пізнавальні процеси. Однак поведінка, особистість і її розвиток, емоційні процеси, не увійшли в цей предмет.

Обмеженість області дослідження, з одного боку, мала позитивне значення, давала можливість стати об’єктивною, а пізніше експериментальної наукою.

З іншого боку, даний підхід перешкоджав розвитку психології і був переглянутий в середині XIX століття.

З розвитком біологічної науки Психологія відійшла від філософії і розширила свій предмет, за словами і.м. Сеченова «з поля свідомості в поле поведінки».

У предмет психології були включені емоційні процеси і поведінку. З’явилися нові методи дослідження психіки, серед яких провідним стає інтроспекція.

Поява експериментальної лабораторії В.Вундта робила психологію самостійною, об’єктивною, експериментальною наукою.

Однак модель В. Вундта не могла пояснити нові факти душевного життя людини, її емоційних переживань, творчої активності. Дана обставина послужила поштовхом для пошуків нового предмета і нових методів дослідження психіки.

Зародилися в той час школи і недовго проіснували, показали, що серед психологів єдиної думки не існує. Починається новий період шукань, адекватний вимогам нового часу.

У новий сучасний етап свого розвитку психологія вступила в середині XX століття.

Психологічний розвиток

Ключове поняття та проблема вікової психології полягає у понятті «розвиток». Категорія «розвиток» у психології в науці вважається загальною, вона має основне значення.

Розвиток (наприклад, дитини за роками) може відбуватися як спрямована, закономірна зміна з проявом в результаті нового якісного стану об’єкта, включаючи його склад і структуру.

Розвиток психіки може бути закономірним зміною психічних процесів у часі, вираженим кількісними, якісними та структурними перетвореннями.

Виділяють 2 форми розвитку:

  • еволюційна, пов’язана з поступовими змінами кількісного характеру,
  • революційна, що характеризується якісними змінами структури об’єкта.

Крім цього, на етапі прийнято виділяти як висхідну лінію розвитку як прогресу, а й низхідну, тобто регрес.

Поняття зростання, розвиток та змагання

Категорія «зростання» може виділяти лише кількісний аспект процесу розвитку. Розвиток відрізняється від зростання тим, що його можна звести до кількісних змін, а розвиток у своїй можна характеризувати якісними перетвореннями, новоутвореннями, новими механізмами, процесами, структурами.

Важливо розділяти категорії «розвиток» та «дозрівання». Останнє багатьом зарубіжних теорій вікової психології є важливим тестом розвитку, який причинно зумовлює певні психічні досягнення.

Сучасною вітчизняною психологією розвитку дозрівання розглядається як психофізіологічний процес послідовної вікової зміни центральної нервової системи та інших систем організму. Він здатний забезпечувати умови появи та реалізації психічних функцій, накладаючи відповідні обмеження, але може бути головною причиною психічних новоутворень.

До поняття дозрівання, зрілості належить і з основних принципів вікової фізіології – гетерохронність розвитку. Цей принцип фіксує те, що дозрівання різних мозкових систем та функцій відбувається з різною швидкістю. Вони досягають повної зрілості на певних стадіях індивідуального розвитку, тому кожен віковий етап має свою неповторну психофізіологічну структуру, яка формує потенційні психологічні можливості цього віку.

Особливості та види розвитку

Дослідники розглядають кілька особливостей процесу розвитку, які мають значення як психології, так педагогики. До їх складу можна включити:

  • тенденцію до якісної зміни, включаючи перехід більш досконалі рівні функціонування;
  • незворотний розвиток (зворотний розвиток як повне відновлення того, що було раніше, неможливо);
  • неодмінне поєднання, включення елементів прогресу та регресу (прогресивний розвиток як вибір одного з напрямків розвитку здатне залишати нереалізованими багато інших);
  • нерівномірний розвиток (період різких якісних стрибків змінюється на поступове накопичення кількісних змін);
  • зигзагоподібний розвиток (формування принципово нових структур, які на початковій стадії функціонування працюють у певному відношенні гірше, ніж старі. Так, переходячи від повзання до ходьби, дитина переміщається у просторі повільно і часто завдає шкоди своєму здоров’ю);
  • перехід етапів розвитку на рівні (з появою нового, вищого етапу попередні не зникають, відбувається їх збереження як ієрархічного рівня нової системи);
  • тенденцію до стійкості (успіх у розвитку неможливий без сильної консервативної тенденції).

Психічний розвиток може бути філогенетичним, онтогенетичним, функціональним.

Філогенез психіки є становлення психічних структур у процесі біологічної еволюції виду чи соціокультурної історії людини.

Онтогенез психіки є формуванням психічних структур протягом життя окремого індивіда.

Вікова психологія дедалі більший інтерес виявляє розвитку психіки людини внутрішньоутробного періоду, періоду ембріонального розвитку (від зародка до народження). Сьогодні пренатальний розвиток, ембріогенез психіки розглядають як своєрідний адаптаційний період, протягом якого організм пристосовується до навколишнього середовища. Тут відбувається формування певних передумов засвоєння тієї чи іншої культури (наприклад, у засвоєнні рідної мови та емоційних уподобаннях).

Функціоналгенез, функціональний розвиток психіки можна у вигляді розвитку відповідних психічних функцій (сприйняття, пам’ять); виникнення нового рівня вирішення інтелектуальних, перцептивних, мнемічних та інших завдань, оволодіння новими розумовими діями, поняттями та образами. Таким чином, функціоналгенез психіки є складовою онтогенетичного становлення психічних процесів.

Розвиток також класифікується на нормативний (типовий) та індивідуальний. Нормативність розвитку характеризує зміни, властиві більшості людей певного віку. Іноді норму вважають ідеалом максимально високим рівнем психічного, особистісного розвитку.

Індивідуальний розвиток можна віднести до варіативності норми, включаючи виявлення унікальності особистості та вказівку своєрідності деяких її здібностей.

Ще одним важливим поняттям психології розвитку є категорія “психологічний вік”. Відповідно до одного з тлумачень це поняття можна віднести до процесу вікової самоідентифікації, до віднесення людиною себе до певного віку. Тут психологічний вік розуміють як вік, що суб’єктивно відчувається. Друге трактування виходить із розуміння психологічного віку культурно-історичної концепції Л. С. Виготського. У цьому вся визначенні категорія є одиницю аналізу дитячого розвитку, щодо замкнутий цикл, що має власної структурою і динамікою.

Другий варіант визначення цікавий більше, оскільки він визначає психологічний вік як віковий період, стадії розвитку індивіда в онтогенезі.

Це об’єктивна, історично мінлива, хронологічно та символічно фіксована величина.

Відповідно до методів періодизації, обраним підставою (одиницями періодизації) різні психологічні школи виділяють різні психологічні віки.

Вчені розходяться в думках щодо точної кількості стадій психологічного розвитку дитини. В 1936 швейцарський психолог Жан Піаже розробив теорію, що описує чотири основні його етапи. Інші вчені описують п’ять етапів, які включають немовлят, дітей ясельного, дошкільного, шкільного віку та підлітків.

Нездатність досягти деяких віх може сигналізувати про порушення розвитку. Через методи скринінгу, що використовуються фахівцями, багато людей з відхиленнями у розвитку отримують діагноз на той час, коли вони досягають підліткового віку. Маючи це на увазі, розвиток дитини можна розділити на п’ять етапів, у кожного з яких свої особливості та закономірності психологічного розвитку.

Немовля (від народження до року)

Упродовж першого місяця життя новонароджені автоматично реагують на зовнішні подразники. Іншими словами, новонароджений поверне голову до руки матері, коли вона погладить його по щоці, або схопить палець, якщо він покладе її в руку.

Новонароджений бачить предмети крупним планом, розпізнає певні запахи, усміхається чи плаче, щоб вказати на необхідність, і рухає головою з боку на бік. Новонароджені можуть мати такі види порушення розвитку, як ущелина хребта чи генетичні порушення.

Немовлята швидко розвивають нові здібності у перший рік життя. Від трьох до шести місяців немовля контролює рухи голови, зводить руки разом. До шести-дев’яти місяців дитина сидить без підтримки, белькоче і відгукується на своє ім’я. У віці від дев’яти до дванадцяти місяців дитина бере предмети, повзає і навіть стоїть із опорою.

Уповільнений розвиток у немовлят – ознака синдрому Дауна чи інших порушень. До завдань лікаря входить раннє виявлення розладу розвитку дітей.

Ранній вік (від 1 до 3 років)

Діти вчаться ходити без сторонньої допомоги, підніматися сходами, стрибати дома. Вони можуть тримати олівець, малювати коло, складати один блок поверх іншого, використовувати короткі пропозиції і навіть дотримуватися простих інструкцій.

Центри з контролю та профілактики захворювань рекомендують проходити діагностику на аутизм у віці від 18 до 24 місяців.

Дошкільний вік (від 3 до 7 років)

У віці від трьох до п’яти років діти удосконалюють свої моторні навички. Вони вміють кидати м’яч над головою, стрибати, стояти на одній нозі десять секунд або довше, одягатися та малювати людину з рисами обличчя.

Церебральний параліч може виникнути на цій стадії розвитку. Тому психологічна характеристика розвитку має бути проведена цьому етапі.

Молодший шкільний вік (від 7 до 12 років)

Діти у цьому віці здатні, впевнені, незалежні та відповідальні. Відносини з однолітками, особливо з друзями тієї ж статі, важливі для цих років. У 12-річних починають розвиватися статеві ознаки.

Проблеми з концентрацією уваги і легкістю відволікання можуть виникнути в дітей віком цьому етапі розвитку.

Підлітковий вік (від 12 до 18 років)

Підлітковий вік – це час різноманітних змін, викликаних такими факторами, як значне фізичне, емоційне та когнітивне зростання, нові ситуації, обов’язки та люди. Часто спостерігаються перепади настрою, депресія та інші психологічні розлади. Підлітки зазнають періодів прискореного зростання.

Підлітковий вік – важливий період для когнітивного розвитку, що знаменує перехідний період у мисленні та міркуванні про проблеми та ідеї. Дитина отримає можливість вирішувати більш абстрактні та гіпотетичні завдання, але це також стане значним кроком до незалежності та емоційного розвитку.

Важливо мати певне уявлення про розвиток дітей. Це дозволить оцінити, чи правильно розвивається дитина, зрозуміти, що вона вміє, а що ні, і ефективніше реагувати на потреби та права кожної дитини.

1.Категорія “розвиток” у психології та філософії

У філософії склалося кілька методологічних установок за підходом до проблеми розвитку.
Перший підхід – натуралізм – розвиток є дозрівання наявних здібностей, нахилів і т.д.
Другий підхід – історизм – суб’єктивізація (формування суб’єктності людини).
Основні ознаки розвитку (по роботам Виготського, Вернера та ін.): Насамперед це якісні зміни, поява новоутворень, розбудова зв’язків між сторонами об’єкта.
Виділяються 2 основні типи розвитку:
1) Преформуючий тип – коли на самому початку задані стадії, які пройде явище і кінцевий результат, який досягне явище (ембріональний розвиток);
2) Непреформуючий тип – коли шлях розвитку невизначений заздалегідь (історичний розвиток, розвиток дитини.
Психічний розвиток – закономірна зміна психічних процесів у часі, виражена в їх кількісних, якісних та структурних перетвореннях.

2.2. Основні підходи до розвитку психіки дитини на зарубіжній психології.

Більшість зарубіжних теорій можна поєднати у 3 підходи:
1) У біогенетичному напрямі дитина розглядається як істота біологічна, наділена від природи певними здібностями, рисами характеру, формами поведінки. Спадковість визначає весь хід його розвитку – і його темп, швидкий або уповільнений, і його межа – буде дитина обдарована, багато досягне або виявиться посередністю. Середовище, в якому виховується дитина, стає лише умовою такого спочатку визначеного розвитку, що ніби виявляє те, що дано дитині до її народження.
а) У межах биологизаторского напрями виникла теорія рекапітуляції , основна ідея якої запозичена з ембріології. Ембріон (людський зародок) під час свого внутрішньоутробного існування проходить шлях від найпростішого двоклітинного організму до людини. Ця теорія заснована на законі Геккеля : онтогенез (індивідуальний розвиток) є скороченим повторенням філогенезу (історичного розвитку).
Перенесений у вікову психологію, біогенетичний закон дозволив уявити розвиток психіки дитини як повторення основних стадій біологічної еволюції та етапів культурно-історичного розвитку людства . В. Штерн описує розвиток дитини так: дитина в перші місяці свого життя знаходиться на стадії ссавця; у другому півріччі досягає стадії вищого ссавця – мавпи; потім – початкових щаблів людського стану; розвитку первісних народів; починаючи з вступу до школи засвоює людську культуру – спочатку в дусі античного і старозавітного світу, пізніше ( у підлітковому віці ) фанатизму християнської культури і лише до зрілості піднімається до рівня культури Нового часу.
б) Теорія трьох ступенів розвитку ( Карл Бюллер ):
-інстинкт;
-Дресура;
-Інтелект.
Біологічний фактор включає, насамперед, спадковість. Немає єдиної думки щодо того, що саме в психіці дитини генетично обумовлено. Вітчизняні психологи вважають, що успадковуються принаймні два моменти — темперамент та задатки здібностей.
ВИСНОВОК: основним чинником вважається спадковість, дитина сприймається як пасивний об’єкт.
2) Протилежний підхід до розвитку психіки дитини спостерігається у соціологізаторському (соціогенетичному) напрямку . Його витоки – в ідеях філософа ХУІІ століття, Джона Локка . Він вважав, що дитина з’являється на світло з чистою душею, як воскова дошка (або чистий аркуш паперу). На цій дошці вихователь може написати все, що завгодно, і дитина, не обтяжена спадковістю, зросте такою, якою її хочуть бачити близькі дорослі.
ВИСНОВОК: як основний фактор розглядалося середовище, активність дитини не враховувалася.
Очевидно, що обидва підходи — і біологізаторський, і соціоло-гізаторський — страждають на однобічність, применшуючи або заперечуючи значення одного з двох факторів розвитку.

3) Вільям Штерн висунув принцип конвергенції двох факторів . На його думку, обидва фактори однаково значущі для психічного розвитку дитини і визначають дві її сторони. Ці сторони розвитку (одна — дозрівання спадково даних здібностей і характеристик характеру, інша — розвиток під впливом найближчого оточення дитини) перетинаються, тобто. відбувається конвергенція.
Ця теорія розглядала питання співвідношення середовища та спадковості (Айзенк вважав, що розвиток на 20% визначається середовищем, а на 80% спадковістю).
Але теорія конвергенції не розглядала:
внутрішні причини психічного розвитку;
-активність дитини, вважаючи, що вона пасивна, пристосовується)

3. Вітчизняна теорія психічного розвитку

Сучасні уявлення про співвідношення біологічного та соціального, прийняті у вітчизняній психології, в основному базуються на положеннях Л.С. Виготського .
Л.С. Виготський підкреслював єдність спадкових та соціальних моментів у процесі розвитку. Спадковість присутня у розвитку всіх психічних функцій дитини, але має різну питому вагу. Елементарні функції (починаючи з відчуттів та сприйняття) більше обумовлені спадково, ніж вищі (довільна пам’ять, логічне мислення, мова).
Виготський сформулював ЗАКОНИ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ:
1) дитячий розвиток має складну організацію в часі: ритм розвитку не збігається з ритмом часу. Ритм розвитку змінюється у різні вікові періоди;
2) нерівномірність (у розвитку дитини стабільні періоди змінюються критичними періодами);
3) сензитивність (у розвитку дитини є найбільш чутливі періоди, коли психіка здатна сприймати зовнішні дії; 1-3 г – мова, дошкільник – пам’ять, 3-4 г – виправлення дефектів мови);
4) компенсація (проявляється у здатності психіки компенсувати нестачу одних функцій за рахунок розвитку інших; наприклад у сліпих людей загострюються інші якості – слух, тактильні відчуття, нюх)
Виготський виділив 2 рівні (зони) психічного розвитку:
1) Зона актуального розвитку (ЗАР) – Ті ЗУН, дії, які є в психіці дитини на сьогоднішній день; те, що дитина може робити самостійно.
2) Зона найближчого розвитку (ЗБР) – завдання, які сьогодні дитина може виконати за допомогою дорослого, а завтра – самостійно.
Маркова виділяла третій рівень розвитку – рівень саморозвитку (самонавчальність).
НАВЧАННЯ має спиратися на ЗБР. Навчання, з Л.С. Виготському, веде у себе розвиток “тягне” його у себе. Але воно не повинно, водночас, відриватися від розвитку дитини. Значний відрив, штучне забігання вперед без урахування можливостей дитини призведе в кращому випадку до натаскування, але не матиме ефекту, що розвивається.

Психологія розвитку ( Вікова психологія ) – галузь психології, що вивчає психологічні зміни людини в міру дорослішання. Вона складається з трьох підгалузей: геронтопсихології, дитячої психології, пре-і перинатальної психології. Досліджує психіку та людський організм у всі вікові періоди та на всіх стадіях, беручи до уваги біологічні, антропологічні, соціологічні та психологічні фактори, що впливають на його розвиток.

Психологія розвитку виникла 1882 року. Її поява пов’язана з виходом книги видатного німецького фізіолога та психолога Вільгельма Преєра «Душа дитини», присвяченої дитячій психології.

У 20 р. 20 століття психологія розвитку оформилася як галузь психологічних знань, як самостійна наука.

Витоки психології розвитку як науки:

  1. Розвиток філософських теорій
  2. Відкриття еволюційної біології у 19 ст.
  3. Соціально-історичні зміни
  4. Розвиток природничих та гуманітарних наук

60-70 рр. 20 ст. – Термін «психологія розвитку» міцно утвердився у світовій науці (синонім – генетична психологія).

Предмет психології розвитку та вікової психології:

  1. Умови та рушійні причини онтогенезу людської психіки
  2. Розвиток психічних процесів (пізнавальних, емоційних, вольових)
  3. Розвиток різних видів діяльності (активності)
  4. Формування якостей особистості
  5. Вікові та індивідуальні психологічні особливості

Об’єкт психології розвитку – складна динамічна система взаємопов’язаних процесів та явищ.

Наукова мета психології розвитку – розуміння психологічних явищ шляхом розуміння їх генези (походження), тому вона входить в область загальної психології [ джерело не зазначено 260 днів ]. Це частина загальної психології, яка вивчає подібність та відмінності психологічного функціонування людини протягом усього її життя [ джерело не зазначено 260 днів ].

  1. Розкриття загальних закономірностей розвитку
  2. Встановлення причин переходу від однієї стадії до іншої
  3. Періодизація вікових періодів
  4. Психологічна картина кожної стадії
  5. Вивчення провідних факторів розвитку

Функції психології розвитку:

  1. Опис – описує особливості розвитку людини в різні вікові періоди з погляду зовнішньої поведінки та внутрішніх переживань
  2. Пояснення процесу розвитку – розуміння причин, факторів, умов зміни у поведінці та переживань людини у різні вікові етапи.
  3. Прогнозування тих чи інших змін у поведінці та переживаннях людини як наслідок її розвитку
  4. Корекція психічного розвитку — створення оптимальних умов управління розвитком

Зміст

Теорії розвитку [1]

  • Ранні теорії: преформізм, конформізм Локк та Руссо
  • Теорія дозрівання Гезелла
  • Етологічні та еволюційні теорії Дарвіна, Лоренца та Тінбергена – Боулбі та Ейнсуорт
  • Теорія організму та порівняльна теорія Вернера Піаже
  • Стадії морального розвитку за Колбергом
  • Теорії навчання: Павлов, Вотсон, Скіннер
  • Теорія соціального навчання Бандури Виготського та Лурії
  • Психоаналіз Зигмунда Фрейда
  • Теорія сепарації-індивідуації Маргарет Малер
  • Теорія аутизмуБеттельгейма
  • Теорія дитячих переживань Шахтеля
  • Теорія зрілості Юнга

Примітки

  1. з книги: У. Крейн, «Теорії розвитку», 2002 (див. уривок із книги)

Див. також

Література

Карабанова О. А. Вікова психологія. Конспект лекцій. М., “Айріс-прес”, 2005 р., С.238. ISBN 5-8112-1353-0

Посилання

  • Макогон І. К. Етапи розвитку та вікові кризи.
  • Кон І. С. Психологія ранньої юності [1]
  • Психологія розвитку
  • Теорії розвитку

Wikimedia Foundation. 2010 .

Корисне

Дивитися що таке «Психологія розвитку» в інших словниках:

психологія розвитку – область досліджень психологічних, де представлені знання та вивчаються процеси та закономірності психологічного та поведінкового розвитку людей в онтогенезі. Словник практичного психолога. М: АСТ, Харвест. С. Ю. Головін. 1998. Велика психологічна енциклопедія.

ПСИХОЛОГІЯ РОЗВИТКУ — один із розділів психології, який досліджує не психічні стани, а розвиток психіки, генезис форм, у яких протікає духовне життя в дітей віком (див. Дитяча психологія), юнацтва (див. Юнацька психологія), народів. Філософська енциклопедія

ПСИХОЛОГІЯ РОЗВИТКУ — Строго кажучи, область психології, що вивчає зміни протягом життя. Під змінами тут мається на увазі будь-яке якісне та/або кількісне перетворення у структурі функції: перехід від повзання до ходьби, від лепету до розмови… Тлумачний словник з психології

ПСИХОЛОГІЯ РОЗВИТКУ — один із розділів психології, який досліджує розвиток психіки, генезис форм, у яких протікає духовне життя у дітей (див. Дитяча психологія), юнацтва (див. Юнацька психологія), народів (див. Народна психологія) тощо. Професійну освіту. Словник

Психологія розвитку — вивчає вікові зміни у поведінці покупців, безліч закономірності у придбанні ними досвіду та знань протягом усього життя. Іншими словами, вона зосереджує увагу на вивченні механізмів психічного розвитку та відповідає на запитання, чому так… Психологія людини: словник термінів

ПСИХОЛОГІЯ РОЗВИТКУ — частина психологічної науки, що стосується законів психологічного, зокрема вікового, розвитку людини… Словник термінів психологічного консультування

Психологія розвитку — галузь психології, що вивчає вікові перетворення психологічних функцій та особистості людини «від колиски до могили» (за словами Холла, який у 20 столітті вперше заявив про право на існування такої дисципліни)… Енциклопедичний словник з психології та педагогіки

Психологія батьківства — галузь психології, спрямовану вивчення батьківства як психологічного явища. З психологічного погляду батьківство розглядається як частина особистості батька та матері. Вивчаються особливості його розвитку протягом життя.

Психологія світу — (англ. peace psychology) галузь досліджень у психології, пов’язана з вивченням психічних процесів та поведінки, що породжують насильство, запобігають насильству та сприяють використанню ненасильницьких методів, а також створення … Вікіпедія

Психологія праці — психологія, який розглядає психологічні особливості трудової діяльності людини, закономірності розвитку трудових навичок. Існує думка, що слід розділяти опис цієї науки у широкому та вузькому… … Вікіпедія

Психологія розвитку є галузь психологічного знання, що вивчає психологічні зміни особистості в міру дорослішання; досліджувальну психіку та зміни людського організму у всіх вікових періодах, на всіх стадіях у всій сукупності антропологічних, біологічних, психологічних та соціальних факторів, що впливають на особистісні зміни.

Науковий напрямок виник у 1882 році у зв’язку з виходом книги німецького психолога та фізіолога В. Прейєра «Душа дитини», присвяченої вивченню дитячої психології. У минулому столітті наукова галузь оформилася як самостійна галузь психологічних знань. У 60-х роках минулого століття у світовій науці міцно утвердився термін “психологія розвитку”, “генетична психологія”.

Мета та завдання психології розвитку

Науковою метою наукового знання є розуміння психологічних феноменів шляхом виявлення та аналізу їх походження, виявлення подібностей та відмінностей функціонування особистості протягом усього періоду життєвого шляху.

Виділяють такі завдання галузі наукового знання:

  • дослідження рушійних сил, механізмів, джерел психічного розвитку на протязі життєвого шляху особистості;
  • періодизація особистісного психічного розвитку;
  • дослідження вікових особливостей, закономірностей перебігу психічних процесів;
  • встановлення вікових особливостей, повноважень, закономірностей реалізації певних видів діяльності, пізнавальних процесів;
  • визначення вікових норм формування та розвитку психічних функцій, виявлення творчого потенціалу, внутрішніх психологічних ресурсів особистості.

Предмет та об’єкт психології розвитку

Готові роботи на аналогічну тему

Об’єктом психології розвитку виступає складна динамічна система взаємозалежних явищ, процесів, що змінюються в залежності від вікового етапу; змінюється в онтогенезі, людина, що розвивається.

Предмет наукового напряму представлений такими аспектами:

  • умови, що рушать причини онтогенезу психіки особистості;
  • розвиток психічних процесів, включаючи когнітивні, вольові, емоційні та ін;
  • особливості розвитку різноманітних видів активності, діяльності;
  • особливості формування особистісних якостей;
  • вікові періоди особистісного розвитку, механізми, причини переходу особи від одного вікового етапу до іншого, закономірності виникнення певних психічних новоутворень на різних етапах життєвого шляху;
  • індивідуальні та вікові психологічні особливості.

Функції психології розвитку

Виділяють такі функції наукового напряму:

  1. Дескриптивна – опис особливостей розвитку особистості різних вікових періодах з позицій зовнішньої поведінки, внутрішніх переживань;
  2. Пояснення закономірностей, особливостей вікового розвитку, виявлення причин, факторів, умов змін реалізації поведінкових стратегій, переживань особистості різних вікових періодах;
  3. Прогнозування можливих змін, поява психічних новоутворень, зумовлене переходом на новий рівень вікового розвитку;
  4. Корекція психічного розвитку, створення максимально оптимальних умов особистісного розвитку.

Структура психології розвитку

В рамках галузі наукового знання виробляють наступні розділи:

  • психологія немовляти;
  • психологія раннього віку;
  • психологія дошкільника;
  • психологія молодшого шкільного віку;
  • психологія підліткового віку;
  • психологія молодості;
  • психологія середнього віку;
  • геронтопсихологія, психологія старості.

Таким чином, психологія розвитку є галуззю наукового знання, що збагачує наукове знання розумінням особливостей, закономірностей, механізмів особистісного розвитку в онтологічному аспекті.

Предмет та завдання психології розвитку та вікової психології

Сучасна психологія є розгалуженою системою наукових дисциплін. Психологія розвитку людини пов’язана з вивченням динаміки розвитку людської психіки, онтогенезу психічних процесів та психологічних властивостей особистості людини, що змінюється.

Вікова психологія – це галузь психологічної науки, що вивчає закономірності етапів психічного розвитку та формування особистості протягом онтогенезу людини від народження до старості. У віковій психології розвиток у прив’язці до певним хронологічним періодам онтогенезу, тоді як психологія розвитку розглядає різноманітні процеси розвитку загалом. Тому вікову психологію можна вважати скоріше частиною психології розвитку, хоча ці терміни часто використовуються як синоніми онтогенезу людини від народження до старості.

Психологія розвитку є найбільш загальний і теоретичний курс проти вікової і дитячої психологією, у принципі її можна охарактеризувати як його методологічну базу. У центрі уваги цієї дисципліни знаходяться зміст та різні аспекти застосування в психології принципу розвитку – одного з найважливіших методологічних принципів усіх наук, а новоутворення та симптоматика окремих вікових періодів стають тим матеріалом, на підставі аналізу якого виводяться загальні закономірності становлення психіки.

Предметом вікової психології є вікова динаміка психіки людини, онтогенез психічних процесів і якостей особистості людини, що розвивається, закономірності розвитку психічних процесів.

Онтогенез (від грец. on, ontos – суще, народження, походження) – процес індивідуального розвитку організму. У психології онтогенез сприймається як формування основних структур психіки індивіда протягом його дитинства; вивчення онтогенезу – головне завдання дитячої психології. З позицій вітчизняної психології основний зміст онтогенезу становлять предметну діяльність та спілкування дитини (насамперед, її спільна діяльність — спілкування з дорослим). У ході інтеріоризації дитина “врощує”, “привласнює” соціальні, знаково-символічні структури та засоби цієї діяльності та спілкування, на основі чого і формується її свідомість та особистість. Спільним для вітчизняних психологів є також розуміння формування психіки, свідомості, особистості в онтогенезі як соціальних процесів, що здійснюються в умовах активного, цілеспрямованого розвитку.

Таким чином, у центрі вивчення та дослідження психології розвитку та вікової психології знаходиться людина – істота, що втілює вищий ступінь розвитку життя, суб’єкт суспільно-історичної діяльності. Людина є системою, в якій фізична і психічна, генетично обумовлена ​​і прижиттєво сформована, природна, соціальна і духовна утворюють нерозривну єдність.

Вікова психологія вивчає особливості перебігу психічних процесів, що з віком, вікові можливості засвоєння знань, провідні чинники розвитку особистості, вікові зміни тощо.

Вікові зміни поділяються на еволюційні, революційні та ситуаційні.

До еволюційних змін відносяться кількісні та якісні перетворення, що відбуваються в психіці людини при переході з однієї вікової групи до іншої. Такі зміни протікають повільно, але грунтовно та охоплюють значні періоди життя людини (від кількох місяців (для немовлят) до кількох років (для дітей старшого віку)). Вони зумовлені такими факторами: а) біологічним дозріванням та психофізіологічним станом організму дитини; б) його місцем у системі соціальних відносин; в) рівнем інтелектуального та особистісного розвитку.

Революційні зміни здійснюються швидко, за короткий термін, вони глибші, ніж еволюційні. Дані зміни відбуваються у момент кризи вікового розвитку, що виникає на рубежі віку між порівняно спокійно протікаючими періодами еволюційних змін психіки та поведінки.

Ситуаційні зміни пов’язані з впливом психіку дитини конкретної соціальної ситуації. Дані зміни відображають процеси, що відбуваються в психіці та поведінці дитини під впливом навчання та виховання.

Вікові еволюційні та революційні зміни психіки та поведінки стійкі, незворотні, не вимагають систематичного підкріплення. Вони перетворюють психологію людини як особистості. Ситуаційні зміни нестійкі, оборотні та вимагають закріплення у подальших вправах. Такі зміни спрямовані на перетворення приватних форм поведінки, знань, умінь та навичок.

Теоретичними завданнями вікової психології є вивчення закономірностей психічного розвитку в онтогенезі, встановлення періодів розвитку та причин переходу від одного періоду до іншого, визначення можливостей розвитку, а також вікових особливостей психічних процесів, вікових можливостей засвоєння знань, провідних факторів розвитку особистості.

Вікова психологія розглядає зміни у темпі, змісті, домінуючих чинниках, які впливають розвиток психіки протягом усього життя, велике значення надається порівнянню закономірностей розвитку на різні періоди онтогенезу. Вікова психологія вивчає також механізми, що допомагають як у придбанні нового, так і в розвитку, збереженні набутих знань та умінь у період зниження темпу розвитку, інволюції, у старості. Зіставлення цих механізмів, виявлення факторів, що впливають на інтелектуальний та особистісний ріст, допомагає розкрити закономірності та співвідношення біологічного та соціального, природного та набутого в психіці людини.

Відповідно до періодів розвитку людини, що вивчаються, виділяються дитяча, підліткова, юнацька психологія, психологія дорослої людини, а також геронтопсихологія. Кожен віковий етап характеризується сукупністю специфічних закономірностей розвитку – основними досягненнями, супутніми утвореннями, що визначають особливості конкретного ступеня психічного розвитку, зокрема особливості розвитку самосвідомості.

Психологія розвитку та вікова психологія вивчають закономірності формування психіки, досліджуючи механізми та рушійні сили цього процесу, аналізуючи різні підходи до розуміння природи, функцій та генези психіки, різні сторони становлення психіки — її зміна у процесі діяльності, при спілкуванні, пізнанні. Вони розглядають також вплив різних видів спілкування, навчання, різних культур та соціальних умов на динаміку формування психіки у різному віці та на різних рівнях психічного розвитку.